BLOQUE 2 Didáctica de la lengua española

ACTIVIDAD BLOQUE 2

La lectura es una actividad indispensable tanto en el ámbito escolar como en el externo a él, es una habilidad que nos hace enriquecernos como personas y no dejar de aprender de la vida misma.

Los textos no literarios más concretamente se caracterizan por transmitir un conocimiento o una información que no se utiliza como instrumento sino como un fin en sí misma. Algunos tipos de texto literarios son: textos expositivos, textos académicos, textos normativos y textos científicos.

Para la actividad 2 de la asignatura de Didáctica de la Lengua española, he decidido elegir un texto expositivo, es decir, una noticia. He decidido realizar esta porque, hoy en día, todos nos sentimos abrumados y presionados con tantos medios de comunicación que bombardean diferentes, pero también las mismas noticias desde diferentes puntos de ángulo, y me parece muy interesante que los niños empiecen a trabajar estos temas, para que vayan desarrollando (además de una magnifica capacidad lectora) una capacidad crítica que les haga formar su propio pensamiento con una base fundamentada.

La noticia que he escogido es la siguiente:

El acceso libre de personas con sus perros a los autobuses de la Empresa Municipal de Transportes (EMT) de la ciudad de Madrid está cada vez más cerca de materializarse. En concreto, con el nuevo texto se permitirá a los canes viajar junto a sus dueños y subir en el autobús por sus propios medios, siempre y cuando dispongan de una tarjeta específica de autorización expedida por EMT. En la actualidad, estos animales y otras mascotas pueden ir sin problemas en los autobuses municipales siempre que no supongan un peligro o una molestia –por su olor o ruido– para el resto de los viajeros, pero deben estar en trasportines adecuados o similares, es decir: metidos en una especie de jaula. Ahora solo se permite el acceso de perros –debe llevar la pertinente cartilla identificativa– sin trasportines cuando sirvan de guía a personas discapacitadas o ciegas.

 "Con esta modificación abres la posibilidad de que puedan ir en autobuses de la EMT perros más grandes", destacan desde el Ayuntamiento de Madrid. La medida contempla también que los perros deberán viajar en todo momento sujetos con la correa y el bozal puesto y que estarán obligados a situarse, tumbados, bajo el asiento que ocupe su propietario o acompañante en la parte delantera del autobús (entre la puerta delantera y la puerta central). Su acceso además estará limitado durante las horas de mayor afluencia de viajeros por la mañana y por la tarde. De esta forma, se permitirá la entrada al autobús con perros todos los días de la semana durante todo el servicio excepto los días laborables (de lunes a viernes) entre las 7.30 y las 9.00 horas y entre las 16.30 y las 19.00 horas. No obstante, el acceso estará limitado a un animal por vehículo. El objetivo de esta limitación es evitar situaciones donde haya aglomeraciones para garantizar tanto la seguridad de los viajeros como la de los propios animales.

Los requisitos de acceso de los perros al suburbano son similares: puede acceder un solo perro por viajero; todos los canes deberán llevar bozal y estar sujetos con una correa de una longitud que no supere los 50 centímetros; y deberán ocupar para su desplazamiento exclusivamente el último coche de cada tren. Su entrada está limitada de lunes a viernes durante los periodos de hora punta de mañana y de tarde –de 7.30 a 9:30, de 14.00 a 16.00 y de 18.00 a 20.00 horas–. No hay restricciones durante julio y agosto, todos los fines de semana y festivos.

Ver más en: https://www.20minutos.es/noticia/3569723/0/emt-aprueba-perros-puedan-subir-autobuses-capital/#xtor=AD-15&xts=467263

Esta actividad irá destinada a alumnos de 5º E.Primaria puesto que a esta edad, los niños ya quieren que sus aportaciones sean consideradas en asuntos de actualidad, y la Noticia la he cogido de un periódico de actualidad de El País.

LECTURA COMPRENSIVA

-Preparación para la lectura: se leerá este texto expositivo en silencio. Antes de empezar se puede hacer una pequeña introducción sobre cómo serían los autobuses si se pudieran meter animales dentro.

También es importante recordarles que si no entienden alguna palabra la tienen que apuntar en su cuaderno de palabras para preguntarla posteriormente, y enriquecer su vocabulario. Si se les ocurre alguna idea o aportación a lo largo de la lectura también pueden ir apuntándola.

- Lectura: como he dicho anteriormente, se leerá este texto en silencio. Para comprobar que los niños están siguiendo una lectura correcta debemos fijarnos en: los procesos perceptivos, los procesos léxicos. Los procesos sintácticos y los procesos semánticos.

Debemos comprobar si nuestros alumnos están concentrados en la lectura, si la siguen con el dedo, el tiempo en el que tardan en leer el texto, si mueven los labios mientras leen…

Podría ser bueno recordares la postura que tienen que tener para poder leer mejor: relajados, pero con la espalda recta, las cuatro patas de la silla en el suelo, y la lectura como a un palmo de la cara.

-Después de leer:

Se realizarán algunas actividades para favorecer la memoria a corto plazo, para favorecer la atención, para favorecer la habilidad visual y, por lo tanto, la fluidez y actividades de comprensión de la lectura.

Para la primera actividad sobre la memoria a corto plazo, realizaremos una serie de preguntas en las que veremos las habilidades de cada alumno.

¿De qué ciudad se habla en el artículo?

¿El artículo habla del metro, de los coches eléctricos, de los autobuses o de los trenes?

¿Qué tipo de animales se podrán meter en los autobuses?

¿Qué necesitan dichos animales para poderse meter en el autobús?

Como actividades para favorecer la atención se les pondrá un fragmento del texto que han leído anteriormente, pero con algunas palabras cambiadas, y tendrán que detectar estas últimas.

El acceso libre de personas con sus perros a los autobuses de la Empresa Municipal de Transportes (EMT) de la ciudad de Valencia está cada vez más cerca de materializarse. En concreto, con el nuevo texto se permitirá a las jirafas viajar junto a sus perros y subir en el autobús por sus propios medios, siempre y cuando dispongan de una tarjeta específica de autorización expedida por EMT. En la actualidad, estos animales y otras mascotas pueden ir sin problemas en los trenes municipales siempre que no supongan un peligro o una molestia –por su olor o ruido– para el resto de los viajeros, pero deben estar en trasportines adecuados o similares, es decir: metidos en una especie de jaula. Ahora solo se permite el acceso de elefantes –debe llevar la pertinente cartilla identificativa– sin trasportines cuando sirvan de guía a personas discapacitadas o cojas.

La siguiente actividad consistirá en favorecer la habilidad visual y por lo tanto la fluidez.

Se le dará a cada niño una hoja en la que encontrarán palabras que aparecen en el texto de manera desordenada. Deberán ordenar las letras para que formen la palabra que realmente aparece en el texto.

              ÚTAUSBO                                                                           AUTOBÚS

                ECASN                                                                                 CANES

                ZALOB                                                                                 BOZAL

                DRIMAD                                                                             MADRID

                ESOÑUD                                                                            DUEÑOS

Tras terminar esta actividad realizaremos dos ejercicio de comprensión lectora que incluyan:

-        -   Datos y relaciones entre ellos

-        -   Una idea global intencionalidades del autor, objetivos del texto…

-          - Nivel inferencial con hipótesis, valoraciones, relaciones con otros conocimientos…

1)      Lee estas frases y di si son verdaderas o falsas. Corrige las falsas en caso de que lo sean.

a.       Los requisitos de acceso de los perros al suburbano son similares: puede acceder un solo perro por viajero; todos los canes deberán llevar bozal y estar sujetos con una correa de una longitud que no supere los 10 centímetros FALSO. 50 cm

b.        No hay restricciones durante julio y agosto, todos los fines de semana y festivos. VERDADERO

c.       No obstante, el acceso estará limitado a dos animales por vehículo. FALSO. 1 animal.

2          Responde a las siguientes preguntas:

-          ¿Qué crees que ha querido expresarnos el periodista con este artículo?

-          ¿Te ha aportado información nueva este artículo? ¿Cuál?

-          ¿Estás de acuerdo con todo lo que se dice en el texto? ¿En qué sí y en qué no?

-          ¿Te gustaría aportar algo al mismo?

LECTURA EXPRESIVA

Aquí realizaremos una actividad para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta.

Se les dará un fragmento del texto seleccionado anteriormente con partes eliminadas para que lo lean en voz alta.

Respecto a la evaluación tanto los niños como yo, la maestra realizaremos esta rúbrica con preguntas sobre las actividades y la autoevaluación de la realización de las mismas.

                                                           POCO                   REGULAR            MUCHO/BUENA

Me han gustado las actividades

He aprendido

Dificultad del texto

He disfrutado leyendo

He usado el dedo para leer

Postura

Velocidad

Concentración

Memoria a corto plazo

Atención

Fluidez

Comprensión

También podrán añadir notas en la parte de atrás de la rúbrica por si quieren comentar algo sobre la actividad o sobre cómo se han sentido haciéndola…

CONCLUSIÓN

La verdad que este tema me ha parecido un poco complicado. Al leérmelo más o menos lo vi factible, pero a la hora de realizar la actividad de este bloque no sabía ni por dónde empezar.

Aún así creo que investigando y gracias a los enlaces de Moodel he realizado una actividad que les ayudara a desarrollar su habilidades y competencias lectoras de una manera dinámica y divertida sobre un tema de la actualidad. A mi parecer, esto les hará interesarse en leer algún artículo de algún periódico al verse capaces de haber comprendido uno en la clase con sus compañeros.  Al final, en el colegio los preparamos para la vida, y ¿qué mejor manera de que practiquen con un artículo real para sentirse capaces e interesados de realizarlo ellos mismos el día de mañana?

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Apuntes de la asignatura https://online.lasallecampus.es/course/view.php?id=2321

Web del artículo del periódico 20 minutos:  https://www.20minutos.es/noticia/3569723/0/emt-aprueba-perros-puedan-subir-autobuses-capital/

Juegos de lectura primaria https://drive.google.com/file/d/0B_p5wGaFgDCANjJicXl3Zkd6T2M/view

BLOQUE 1 Didáctica de la lengua española

Después de la asignatura de Literatura, empezamos Didáctica de la Lengua Española con muchas ganas de aprender.

Este primer bloque trata sobre el lenguaje, la lengua y la comunicación oral.

Creo que para realizar esta actividad de lengua oral elegiré el curso de sexto de primaria, puesto que a esta edad se producen cambios cognitivos e intelectuales importantes que tienen que ir desarrollando de una manera adecuada. También es importante tener en cuenta el desarrollo de la autonomía y la capacidad de razonamiento en esta edad puesto que, a esta edad los niños ya no presentan dificultad en saber expresar lo que quieren decir, son capaces de dar lógica y explicar los temas con las convenciones lingüísticas formales adecuadas.

El tema que he elegido, el cual deberán debatir, será la presión social. He elegido el debate porque desarrolla las exposiciones en grupo de los alumnos, y es importante que vayan viendo que todos los temas tienen pros y contras. Los niños intentan buscar la aprobación de los demás (al igual que cualquier adulto), con lo que es un tema el cual pueden analizar también en diferentes edades. Podría empezar explicando lo que es la presión social con ejemplos reales como, lo que sentirían si llegan a una clase en un colegio nuevo para hacerles entender mejor el significado de la presión social y el querer caer bien, por ejemplo a los niños que no lo tengan tan claro.

ACTIVIDAD

Es importante que se haga una actividad oral en el aula, al menos cada 15 días más o menos para que los niños vayan desarrollando dichas habilidades. Nunca se puede tener una organización estricta cuando trabajamos con niños, pero está bien que tengamos un margen con el que podamos trabajar y marcarnos objetivos.

Al hacer la actividad de hoy tendré en especial atención a dos niños.

María, es esa niña rubia con dos coleas a la que siempre le gusta tanto participar. Estoy intentando que aprenda a participar de una manera correcta, respetando los turnos de palabra, así como las opiniones de los demás.

Pablo, en cambio, prácticamente no participa. Todavía no tengo claro si es por su timidez (la que claramente afecta), o que no se siente cómoda con sus compañeros en clase… puede que sean mis temas los que no le hagan interesarse en los debates y las actividades orales. Veremos qué tal hoy.

La actividad propuesta para hoy se realizará en el aula de la clase, aun que si se quisiera se podría realizar en el patio o e cualquier otro espacio donde se pudieran sentar a gusto y en círculo para verse las caras todos. Antes de empezar les recuerdo ciertas normas importantes para que el debate pueda desarrollarse de una manera educativa y divertida. Estas normas las recordaremos entre todos antes de empezar con el debate propiamente dicho: Hay que respetar el turno de palabra, o hay que gritar ni levantar el tono, ser respetuoso con las aportaciones de los compañeros, no faltar el respeto al dirigirnos a un compañero u otro, o mencionar un tema y ponernos en el lugar del otro.  

¿Quién sabe lo que es un debate? ¿Qué podéis decirme sobre los debates? ¿Para qué sirven? ¿Habéis visto alguno antes?

Después de esta pequeña introducción, les lanzaría el tema del debate: La presión social.

La opinión de los demás o lo que creemos que los demás piensan de nosotros nos importa en mayor o menor medida.

•  ¿Por qué?
• ¿Qué hacemos o qué podemos hacer so estamos sometidos a la presión de la sociedad o de nuestro grupo de amigos?
•  ¿Qué se espera de nosotros?
• ¿Está bien tener presión social?

Para realizar esta actividad, uno de los alumnos actuará de mediador elegido por el profesor (en cada debate será un niño diferente para que todos tengan la oportunidad de tener ese rol), pero si hay algún problema, o lo niños se quedan callados...el profesor puede intervenir.

Los niños podrán hablar civilizadamente pero de manera civilizada respetándose unos a otros. En el caso de que hablen dos niños a la vez, por ejemplo, será el mediador quién dará el turno de palabra e intentará que todos participen lo mismo.

DIFERENTES COMPORTAMIENTOS A TENER EN CUENTA

Respecto a los niños que sean más tímidos o les cueste más participar como es el caso de Pablo, no hay que obligarles a participar, sino explicarles que la timidez y la vergüenza es normal, e invitarles a participar con preguntas abiertas.

De hecho, este tipo de actividades, les ayudan a que se socialicen de una manera natural olvidándose de su timidez. Como ayuda les podríamos poner a trabajar por parejas, grupos más pequeños…
También hablaría con él en privado explicándole que la timidez es algo normal, que yo también era muy tímida cuando era pequeña, por ejemplo.

Por otro lado, también tenemos la postura de María en la que participa “demasiado” de una manera irrespetuosa y maleducada.

Creo que a mero manera de tratar a este tipo de niños es, en un principio repetirles cuáles serían las normas de conductas ideales, y después, si sigue comportándose así haciendo caso omiso, no hacerles caso, hasta que ellos se den cuenta de que están teniendo una mala conducta y cambien su forma de actuar.

Estos dos casos son los más típicos, pero hay muchos más. Lo más importante es que el tutor conozca bien a sus alumnos y se adapte a sus necesidades y comportamientos para intentar conseguir que todos y cada uno de los alumnos participen y aprendan de una manera correcta.

EVALUACIÓN

Creo que la evaluación no debería de ser cuantitativa, puesto que realmente no puedes evaluar la evaluación de una intervención oral de manera subjetiva con un número. Así que haría una tabla rúbrica como la que encontramos a continuación. La finalidad de esta actividad no es que el niño sienta que es una carga académica más, sino que los niños desarrollen su interés y gusto por hablar en público y defender sus intereses y opiniones. El objetivo es que el niño aprenda, pero también que el niño disfrute.

                                                                    POCO            REGULAR          MUCHO

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Respeto el turno de palabra de

mis compañeros.

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Participo en el debate.

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Se escuchar a mis compañeros.

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Respeto las opiniones de mis 

compañeros.

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Me ha gustado esta actividad

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Al finalizar la actividad, les pediré a mis alumnos que realicen esta misma rúbrica como si se evaluasen individualmente, es decir, que realicen una autoevaluación en la que ellos mismos vean en que aspectos han ido mejorando o no (respecto a los 15 días anteriores, por ejemplo).

Por último, yo también evaluaré mi propia actividad.

• ¿He escogido bien el tema de la actividad?
• ¿He intervenido de manera correcta cuando ha sido necesario?
• ¿He hecho las preguntas correctas cuando he visto que el debate no aba más de sí para que continuase dicho debate?
• ¿Qué me ha faltado en esta sesión?
• ¿Qué puedo añadir o quitar de la siguiente sesión oral?

De esta manera yo también reflexionaré la manera en la que puedo ir mejorando los debates para que lo niños aumenten sus ganas y entusiasmo por ellos.

CONCLUSIÓN

Esta actividad me ha gustado mucho puesto que la he visto súper práctica. De hecho, no me ha costado absolutamente nada hacerla, me he guiado por mi experiencia personal y me he imaginado lo que haría en una situación real y me iba saliendo solo. Con lo que no la he visto nada teórica, sino todo lo contrario: muy divertida y práctica (pues la teoría va totalmente incluida en la propia práctica).

Creo que el tema que he elegido es muy motivador puesto que los niños son conscientes de que tienen presión social, pero puede que nunca se hayan planteado que el resto de sus compañeros viven con la misma presión.

Gracias a esta actividad he descubierto que hacer el desarrollo de este tipo de actividades es más difícil de lo que parece desde fuera, puesto que hay que tener en cuenta un montón de pequeños detalles para que salga todo bien, aún así, como he dicho antes, me ha parecido una actividad bastante asequible.

BIBLIOGRAFÍA

• Apuntes de asignatura de Irune Labajo: https://online.lasallecampus.es/

ARTÍCULO FINAL

ARTÍCULO FINAL

Después de haber realizado durante todo el semestre los cinco bloques de la asignatura, puedo decir que he aprendido muchas, no solo ideas nuevas, sino metodologías, trucos, materiales, conceptos… haré un recorrido de todo esto y explicaré como me gustaría enfocarlo en mi futuro docente.

BLOQUE 1: LITERATURA INFANTIL, ANÁLISIS Y SELECCIÓN.

Este fue el primer bloque que dimos en la asignatura. He de decir que cuando lo vi pensé que me iba a resultar muy fácil, hasta que después de hacer la primera actividad de dicho bloque, Irune me explicó que ni si quiera había escogido bien el libro, con lo que, tengo que reconocer que me desmoroné. De pasarme a ser una asignatura importante pero asequible, la empecé a ver imposible y desafiante. Empecé a buscar e indagar sobre todos los contenidos y conceptos relacionados con el primer bloque tales como literatura y paraliteratura, los cuentos y novelas de autor etc.

Grata fue mi sorpresa cuando me respondió Irune que había realizado perfectamente la corrección de la actividad del primer bloque. Realmente esta vez si que había aprendido estos conceptos, y los había puesto a la práctica de manera correcta.

El término de simbolismo también fue totalmente nuevo para mi ya que al principio no sabía bien a que se refería, con lo que puedo decir que aprendí bastantes cosas en ese bloque.

También me costó entender la diferencia entre libro literario y paralelitario, pues al principio ni me paré a pensar en la diferencia.

Ahora sé que, durante mi etapa escolar leí libros por obligación que no eran los más adecuados para mi en ese momento, no repitamos los mismos errores con nuestros futuros alumnos.

Los docentes, tenemos que tener muy en cuenta que los niños se sienten muy identificados con el protagonista de cada novela, con lo que es muy importante elegir bien la historia para nuestra clase. Además, hay que tener muy en cuenta las características físicas de cada libro tales como: ilustraciones, portada, tipo y tamaño de letra… todo eso afectará y condicionará la lectura de nuestros alumnos. Lo importante es adaptar cada libro a cada alumno de cada clase puesto que ningún niño es igual, ni está en el mismo momento de desarrollo cognitivo.  Con lo que, espero realizar todos estos apartados de una manera correcta en mi futuro profesional.

Creo que, gracias a este bloque, he adquirido conceptos básicos para la correcta elección de textos de aula

BLOQUE 2: TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN.

El segundo bloque que dimos fue el de los textos folclóricos. Tengo que decir que, durante mi etapa escolar no se le dio mucha importancia a este tema (que yo recuerde), con lo que me ha venido muy bien trabajar sobre ello para investigar y disfrutar más a fondo los textos folclóricos.

Las características más generales sobre los textos folclóricos que tenemos que tener presentes siempre que trabajemos con ellos son: que son anónimos, que se transmitían de generación en generación de manera oral, y que no son infantiles, sino que se cuentan “para todas las edades”. Con lo que había muchos textos relacionados con la muerte por ejemplo que los niños escuchaban sin problema. Aun así, se que puedo adaptar estos textos, según la edad y la evolución de cada alumno.

Estos textos se contaban para disfrutar juntos un buen rato, con lo que creo que esta tradición debería seguir haciéndose en su justa medida, ya que cada vez nos alejamos más del folclore, y es algo que favorece mucho el crecimiento de la sociedad.

He de reconocer también que ignoraba que hubiese textos folclóricos en verso y teatro, con lo que he aclarado mis bases respecto este tema.  Los títeres, por ejemplo, son una parte muy importante en la que los niños pueden aprender mucho disfrutando que entra en este bloque, y yo antes de esta asignatura, no lo hubiese relacionado en ningún momento.

Respecto a los cuentos folclóricos he de decir que, personalmente, me siento super orgullosa cuando leo un cuento en clase y me meto en el papel, cambio mi tono de voz, y hago que los niños se sumerjan en un mundo nuevo, es una experiencia maravillosa.

He aprendido también sobre grandes recopiladores como Perrault, los hermanos Grimm… Me gustaría, en mi futuro docente darles a conocer estos autores y trabajar el folclore en el aula, para que, a diferencia de mí, lo recuerden con cariño y pasión y aprendan sobre ello durante su etapa escolar.

BLOQUE 3: LITERATURA ESPAÑOLA Y EDUCACIÓN LITERARIA.

Este bloque para mi fue algo diferente. En bachillerato viví algo agobiada la literatura española y desde entonces no es algo que me atraiga enormemente. La verdad es que tenía un gran desorden mental de la historia de la literatura en ese momento, y necesitaba darle un buen repaso, con lo que me vino muy bien este bloque. Además, este trabajo tenía parte autónoma, peor también parte grupal, y al hacerlo online y desde otro país (sin saber ni quién está en mi clase), me preocupaban bastante todos los posibles inconvenientes que pudiese tener al trabajar en grupo en estas condiciones. Pero, pese a todos estos miedos e inseguridades el trabajo en grupo resultó mejor que bien fue todo un gusto trabajar con mis compañeros. Cada uno aportaba sus ideas y puntos de vista, y gracias a tanta diferencia hicimos un trabajo super rico y trabajado.

Al principio no supimos que tema elegir, pero luego coincidimos todos en que Miguel de Cervantes era la mejor de nuestras opciones sin duda.

Esta actividad, es la que más he disfrutado porque realmente me sentí con “rienda suelta” para dar ideas y sentir que las podía poner en práctica.

Creo que todos los colegios deberían tener una semana cultural, el mío a tenía y todos disfrutábamos un montón. Espero en un futuro cercano volver a tener la posibilidad de organizar una semana cultural, pero esta vez para que se realice realmente y disfrutarla junto con los demás docentes y alumnos del centro, sería super divertido y aprenderíamos un montón con esa experiencia.

BLOQUE 4: LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA.

Este bloque me ha parecido muy interesante ya que, todos estamos acostumbrados a que, cuando hemos sido pequeños teníamos que leernos x libros al trimestre para entregar la ficha de lectura al profesor. Cuantos más libros te leías más nota tenías en la asignatura, con lo que tenía un montón de compañeros que hacían que leían, y apuntaban libro tras libro cuando ni siquiera se lo llegaban a leer entero. Esta no es la manera hay que animar y motivar a los niños para que tengan interés en cada libro, y lo disfruten como si fuera único. Las actividades que yo realizaba en el colegio eran las típicas de: ¿os ha gustado el libro? Y se daba por concluida la actividad. Habiendo visto este bloque me he dado cuenta de que hay mil maneras de motivar la lectura con actividades super diversas y divertidas antes, durante y al final de la lectura (pues nunca se me habría ocurrido que antes de realizar una lectura también se pueden hacer actividades para motivar esta después.

El trabajo que realizamos en este bloque fue la de elegir un libro cualquiera destinado a un determinado curso de primaria, y realizar actividades de motivación y comprensión lectora. Buscando ideas en internet, la verdad que me sorprendió que, habiendo ideas tan variadas y buenas, siempre se realizasen las mismas actividades monótonas en los centros.

Con lo que, en ese preciso momento me propuse que, en cuanto fuese maestra intentaría transmitirles a todos los alumnos de mi clase un enorme amor, respeto y diversión por la lectura.

Para empezar, elegiré un libro adaptado a ellos, ya que como vimos en el primer bloque no todo vale, y después haré que vean la lectura como un premio, no como un castigo, lo que les motivará junto a tantas actividades que realizaremos juntos sobre dicho libro.

BLOQUE 5. CREACIÓN LITERARIA

Este bloque, ha sido el último de la asignatura. Para mi ha sido de los más difíciles ya que no tengo mucha experiencia en creación poética, por ejemplo, y no sabía si iba a estar a la altura de hacer un texto realmente bueno para niños. Pero bueno, siempre es un reto hacer cosas nuevas.

La creación literaria se trabaja mucho en los colegios, pero solo en el ámbito de la prosa. En mi opinión la creación dramática y la poética deberían de trabajarse a la par que la prosa, pues los tres tipos son muy importantes y siempre le damos más importancia a uno u otro.

En las prácticas del año pasado la profesora siempre pedía realizar creaciones literarias en prosa, prácticamente día sí, día no. Con lo que, los niños estaban muy acostumbrados a ello, pero un día les pidió una creación dramática y o sabía ni por donde empezar.

He aprendido también que es importante no evaluar las creaciones con etiquetas, ya que podemos desmotivar a un niño con comentarios negativos que no van a mejorar sino empeorar sus creaciones.

Gracias a estas creaciones los niños desarrollan y trabajan la creatividad, y la imaginación, además practican la expresión escrita tan importante en un mundo como el de hoy en día. También es importante que aprendan a ser pacientes con su inspiración, pues no todo llega cuando y como queremos.

Las técnicas propuestas por la asignatura me resultaron totalmente ingeniosas para tratar muchos temas en el aula, de hecho, es un archivo que va a estar guardado en mi ordenador de por vida.

La realización del libro me pareció la parte más divertida ya que nunca había hacho algo así y cautivó toda mi atención.

Tenemos que apostar por nuestros niños, animarlos a que imaginen y piensen, porque solo gracias a ellos mismos serán alguien grande algún día, y esa es la responsabilidad de todo maestro.

CONCLUSIÓN

Gracias a esta asignatura, me he dado cuenta de lo mal que se imparten las clases de literatura en la escuela, y de la manera y los trucos que puedo realizar yo en mi futuro docente para afrontarlo y conseguir un cambio mejorable.

Me gustaría dar las gracias porque siento que esta es una asignatura en la que realmente he aprendido cosas importantes que se pueden llevar a la práctica en un aula.

 Tengo la mala suerte de que este año no tengo prácticas en ningún centro, con lo que voy a tener que esperar un año entero para poder poner en práctica muchas de las ideas que he aprendido en estos bloques.

Siento que mis pensamientos hacia la literatura han evolucionado. Ahora son más completos y realistas, y van acompañados de miles de ideas que ayudarán a los niños de mañana.

Me gustaría dejar por escrito que me ha gustado mucho la metodología de esta asignatura, ya que realmente he aprendido haciendo y no leyendo, o escuchando una clase magistral, y eso siempre es de agradecer.

Con lo que, para finalizar, me alegro de haber aprendido todas estas técnicas, recursos, ideas… que no tengo duda que llevaré a cabo el día de mañana para que mis niños disfruten y aprendan con la lectura, como si de un juego se tratara.

BIBLIOGRAFÍA

 Labajo, Iune.  Apuntes de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Disponibles en www.lasallecentrouniversitario.es

Catálogo de actividades de creación literaria  disponible en https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/56981/mod_resource/content/1/Cat%C3%a1logo%20de%20actividades_animaci%C3%b3n%20a%20la%20lectura.pdf

Desarrollo evolutivo del niño Desarrollo evolutivo http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-desarrollo-psicosocial.html

Vida de cervantes: http://400cervantes.es 

Vida de cervantes para cuarto de primaria: http://paraprimaria.com/biografia-de-miguel-de-cervantes

  Colegio Joaquín Costa recitando textos de El Quijote  https://www.youtube.com/watch?V=z5qt8w0dg8e 

Pérez, J. (2015) Maestro de Maestros. Mercurio, n. 173, p. 11

¿Tiene sentido que los niños lean El Quijote en los colegios? Https://verne.elpais.com/verne/2016/04/11/articulo/1460362544_825944.html

Desarrollo infantil de 9 y 10 años https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting/middle2.html

 Pilar Lozano Carbayo (2014). Manu, detective en el zoo (1ª edición). Bruño. Https://outlook.office.com/owa/?Realm=campuslasalle.es&vd=correo&path=/attachmentlightboxfile:///C:/Users/Leeeeeti/Downloads/208_manu_zoo_CUB.PDF

    Pilar Lozano Carbayo  https://www.brunolibros.es/autores.php?Id=100017310

Https://www.casadellibro.com/libros-ebooks/pilar-lozano-carbayo/88837

  Gesell,A., IIL, F.L., Bates, L. Bullis, G.E. (1977). El niño de 5 a 10 años. España: Paidós.

Rumpelstilzchen

Https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/rumpelstilzchen

El patito feo 

Https://www.andersenstories.com/es/andersen_cuentos/el_patito_feo

Los deseos ridículos 

Https://ciudadseva.com/texto/los-deseos-ridiculos/

Catálogo de actividades animación a la lectura Tema 4: https://online.lasallecampus.es

BLOQUE 5. Creación literaria

INTRODUCCIÓN

 No es fácil conseguir que los niños se interesen por todo tipo de literatura, así como de su creación. Por eso, los maestros tenemos la importante tarea de encontrar los métodos y los trucos para llamar su atención y conseguir que les guste y la disfruten.

Para conseguir esto, intentaré poner en práctica distintas estrategias que es pero que cumplan mis expectativas.

CREACIÓN EN VERSO

Esta creación estaría destinada para alumnos de 5º y 6º de primaria, ya que creo que pueden tener más desarrolladas las capacidades para crear poesía (11-12 años).  Es importante desarrollar bien este tema, ya que hay alumnos que les cuesta más expresarse en cosas cotidianas, pero con el verso son capaces de soltarse y expresarse de una manera más natural, sociable y autónoma.  Podemos aprovechar estos temas para que aprendan a expresar emociones de una manera políticamente correcta y saludable.

El objetivo de este poema es que disfruten, y pasen un rato agradable aprendiendo, y que les sirva como inspiración para crear los suyos propios y se expresen con ello cuando sea necesario.

Tener que levantarse pronto e ir a clase ya sabemos que no gusta,

Pero se trata de algo más, algo que abunda,

el esfuerzo merecerá la pena,

Para que algún día seamos personas cultas.

CREACIÓN EN PROSA

Esta actividad iría destinada para alumnos de 4º de primaria, debido a que en esta edad los niños están muy acostumbrados a leer libros. Para su realización he optado por reproducirlo en formato libro.

Para esta creación, he optado por realizar la actividad; Soy yo. Esta consiste en convertir un objeto doméstico hablando de sus sentimientos y de su vida, todo en primera persona; en este caso: un espejo.

Los materiales que he necesitado para su elaboración son:

-          Cartulinas de colores

-          Tijeras y pegamento

-          Rotuladores

-          Cuerda

-          ¡Mucha imaginación!

Texto creado:

Lo veo todo cuando vienen a verme. Posan, ríen, se lavan los dientes y se maquillan. A algunos les parecerá aburrido ver siempre el mismo reflejo.  A mí, me parece interesante cada visita que vienen a hacer para ver si algo ha cambado en sus rostros o no. Para cuando no me viene nadie a ver, cuento con la compañía y conversación de mi amigo Paco el lavabo, con quien hablo gratamente sobre temas como el agua, la pasta de dientes, o las visitillas nocturnas de cada habitante de la casa.  Mi vida es muy feliz, ¿para qué quiero más?

CREACIÓN DRAMÁTICA

La representación dramática es esencial para los alumnos independientemente de su personalidad, ya que aprenden a expresare tanto de manera oral como de manera escrita. Además, aprenden y desarrollan la comunicación no verbal, así como la psicomotricidad, el dominio de espacio y el hablar en público.

La idea de esta representación es que la realicen en clase. Cada uno tendrá su papel, y se la mostrarán a los demás alumnos de la clase (que tendrán otra presentación, ya que, no hay personajes para todos los alumnos de la clase en esta obra).

Esta actividad estará orientada para alumnos de 1º y 2º de primaria ya que, por la temática que tiene, creo que es la edad más adecuada. Además, es importante que trabajen actividades dramáticas desde pequeños, con lo que es un buen año para empezar a trabajarlo más a fondo.

Narrador: Érase una vez, una estrella muy brillante que estaba en medio del cielo solita. Un día miró hacia abajo algo triste.

Papá estrella: ¿qué te pasa estrellita?

Estrellita: siempre veo a la gente ahí abajo y siento que necesitan mi ayuda

Niño en la tierra: ¡Papá, mira que estrella tan bonita!

Estrella: ¿Ves?, solo me ven una estrella bonita e innecesaria, ¡no sirvo para nada más!

(al niño de la tierra se le cae un helado al suelo)

Estrellita: ¡Pobre Pedro, podría haber hecho que no se le cayera el helado!

Abuelo estrella: ¿Pero estrellita, no te das cuenta de que tu función es muy importante? Tienes la misión de alumbrar cada noche a viajeros perdidos, y guiarles hasta su casa.

(Al ver Estrellita a un viajero perdido, intentó alumbrarle hasta que llegó a su casa).

Papá estrella: el abuelo tenía razón estrella. Has ayudado a ese pobre caminante hasta que ha llegado a su casa. Lo que importa, es que tu quieras ayudar a los demás, da igual la forma.

Abuelo estrella: exacto, si solo fueras una estrella bonita que no quisiera ayudar, no serias mi nieta.

Papá estrella: eres bonita y quieres ayudar, lo tienes todo

Estrellita: Papá y el abuelo tienen razón. Tengo que aprender a conocerme para saber cómo puedo ayudar a los demás y conocer mis limitaciones. Pero, ante todo, ¡me tengo que querer como soy!

CONCLUSIÓN

 He de decir que esta actividad me ha parecido algo complicada ya que es muy intensa en todos los sentidos. No a todos nos cuesta lo mismo hacer creaciones literarias, pero está bien que lo intentemos, esto he sentido mientas hacía el trabajo, y lo mismo pienso transmitirles a los alumnos de mi clase cuando sea maestra. Está claro que lo importante es intentarlo, para ir desarrollando las habilidades que nos hagan ser mejores.

Otra cosa que me gustaría que mis niños aprendieran es que mientras crean tienen que disfrutar, porque, para eso está la literatura, para aprender y disfrutar. Es todo un reto para mi transmitir ambas sensaciones a mis alumnos, que espero que aprendan mientras lo disfrutan.

BIBILIOGRAFÍA

-          Apuntes de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria.

Catálogo de actividades de creación literari

Bloque 4. Lectura literaria y animación lectora.

SE VENDE PAPÁ

He escogido este libro porque mi madre que es maestra me lo recomendó. Además, a primera vista parecía entretenido y divertido.

Título: Se vende Papá

Autor: Care Santos

Ilustrador de la cubierta: Andrés Guerrero

Editorial:  SM (colección el barco de vapor)

Fecha 1º edición: febrero de 2011

Curso en el que me baso para realizar el análisis: 4º primaria

A estas edades siguen necesitando un apoyo para seguir adelante, pero se empiezan a sentir más autónomos a la hora de pensar y actuar. También empieza a tener lugar la responsabilidad y el razonamiento como dice Neus Medina (ver biografía). Tenemos que tener en cuenta que, no solo hay que mirar por las características de un niño con esta edad, sino por la clase en general, pues no todo el mundo desarrolla su inteligencia, madurez y manera de ver las cosas de la misma manera, con lo que está bien que sepamos llevarlo de una manera que esté adaptado para toda la clase.

Las sesiones relacionadas con la lectura se realizarán los viernes por la mañana. Entre 45 minutos y una hora.
Mi idea es, en mi futuro docente hacer este trabajo del libro de la misma manera indicada con mis futuros alumnos.

SÍNTESIS

Un día, Martín Galán, un exitoso presentador de programas de concurso en televisión, pierde su empleo. Entonces se acuerda que tiene a Nora, su hija de diez años. Lleno de culpa y deseando recuperar su cariño, asume el papel de “padre perfecto”, para fastidio de su Nora, quien lo adora pero extraña su libertad anterior. En compañía de Óscar, su mejor amigo, la niña encontrará una forma muy imaginativa de “vender” a su padre..  

ANÁLIS DEL FORMATO Y DEL CONTENIDO

La manejabilidad del libro es adecuada para niños de 10 años pues es un libro pequeño y no pesa. Este libro tiene 11 capítulos y 131 páginas.

La tipografía es correcta ya que tiene un tamaño considerable para que los niños no tengan dificultad en su lectura.

La portada no llama la atención, pero a la vez es muy descriptiva, al igual que el resto de las abundantes ilustraciones del libro.

ACTIVIDADES PARA ANTES DE LEER

Me parece que podríamos empezar hablando sobre las relaciones familiares y de amistad.
Hacer una especie de lluvia de ideas en general y a mano alzada, para llamar la atención de los niños. A continuación, les explicaría que íbamos a leer un libro en el que se veían reflejadas claramente estos dos tipos de relaciones en una maravillosa aventura. Y les diría el título del libro.

¿Por qué creéis que el libro se llama así? ¿Qué os sugiere la portada?

Antes de empezar a leer el libro tendrían que, escribir brevemente una aventura que vivirían con su mejor amigo teniendo en cuenta que el título de su redacción es “Se vende Papá”.
También podríamos ir a la sala de ordenadores para que buscasen información tanto del autor como de la síntesis del libro. Una vez leída esta, podrían compararla con la historia anteriormente escrita.

Después de terminar la lectura, estaría guay que releyeran la aventura habían escrito antes de leer el libro.

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

En primer lugar, se les dirá que la sesión de los viernes será para comentar lo que han leído, pero que el libro lo tienen que leer de manera individual en ratos libres que tengan durante la semana o que el propio profesor les vaya dando. Pero, aunque la lectura sea individual, el profesor tiene que estar pendiente en el proceso, pues durante la lectura suelen surgir dudas, ideas etc.

Los objetivos de las actividades de los viernes son reflexionar sobre la lectura, profundizar en el libro y recordar lo aprendido. La lectura del libro se leerá en cuatro semanas (sabiendo que tiene 11 capítulos leerían 3 capítulos por semana, exceptuando la última semana que son solo dos). Aunque pueda parecer mucha cantidad, es un libro lleno de imágenes, y sus capítulos son muy cortos con lo que en mi opinión, no es excesivo.

Antes de empezar cada sesión, se hará un pequeño resumen de lo leído anteriormente para que lo vayan relacionando todo, y, al terminar cada sesión se hará una pequeña hipótesis sobre lo que piensan que pasará en los próximos capítulos.

1º sesión: Capítulo 1 (Un padre perfecto llega de repente), capítulo 2 (Óscar, el mejor inventor del mundo) y el capítulo 3 (Una gata perdida y un lobo de regalo).

¿Os gusta como empieza la historia?

¿Qué opináis sobre las ilustraciones del libro?

¿Qué es lo que más os ha gustado y lo que menos?
¿Cómo relacionarías estos capítulos con tu vida?

2º sesión: Capítulo 4 (El padre perfecto (a veces) es una lata), capítulo 5 (Cómo son los padres realmente perfectos) y capítulo 6 (¿Puede haber algo peor que ir de excursión con tu padre?).

Les volveremos a hacer las preguntas de:

¿Qué es lo que más os ha gustado y lo que menos de estos capítulos?

¿Actuaríais vosotros como Nora?
¿Cómo interpretas la manera de actuar de Óscar?

3º sesión: Capítulo 7 (La noche de los viernes es buena para buscar trabajo), capítulo 8 (Ir de convivencias con papá no es lo más divertido del mundo) y capítulo 9 (Buscar trabajo para un famoso es de lo más complicado).

¿Por qué crees que Nora piensa así sobre su padre?
Cuenta alguna experiencia que hayas tenido tu parecida a la que vive Nora.

¿Crees que hace bien? ¿Y Óscar? ¿Qué opinas de lo que están viviendo?

Comentar lo que haría cada niño en su lugar.

¿Cómo creéis que va a acabar el libro?

4º sesión: Capítulo 10 (Un plan perfecto, un lobo perdido y un productor en línea) y Capítulo 11 (Un final con fiesta sorpresa).

¿Te ha gustado como ha acabado el libro?

¿Cambiarías algo? ¿El qué?
¿El libro ha cambiado tu manera de pensar en algún aspecto? ¿Te ha hecho reflexionar en algo en especial? ¿En qué?

Escribe y comenta con tus compañeros un final alternativo de la historia.

ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

Los objetivos para cumplir en las actividades después de la lectura son: realizar una síntesis de forma global, sacar conclusiones de la lectura e interpretar de forma personal situaciones que han sucedido en la lectura, así pues, después de haber estado trabajando sobre el libro a lo largo de toda la historia, haremos un dibujo de cómo imaginamos que será la vida de Nora dentro de un año. Este dibujo irá acompañado de una reflexión en la que pondremos cómo se siente Nora, cómo es su vida, si sigue siendo amiga de Óscar… además podremos añadir algo que le queramos decir a Nora o a Óscar.

Más tarde se colgarán por la clase todos los dibujos realizados para que todos los alumnos puedan ver las diferentes ideas de sus compañeros. Se espera que en esta actividad se vea la creatividad y originalidad de cada alumno. Y como bien nos dicen los apuntes de “Lectura literaria y animación lectora” en el apartado cuatro: esa es la magia de la literatura.

También se hará una puesta en común en la que se hablarán y debatirán las siguientes preguntas:

¿Os ha gustado el libro? ¿Qué parte es la que os ha gustado más y menos?

¿Qué puedes decir al haber leído este libro? ¿Qué has aprendido de él?

Al finalizar estas preguntas, los niños pueden realizar una actividad de papiroflexia como la que se habla en el libro siguiendo este tutorial.  AL terminarlo,cada alumno pude escribir una frase en él y luego regalárselo a sus padres, o a algún familiar que consideren importante para ellos.

Si nos sobra tiempo, estaría bien leer las historias que escribieron antes de la lectura con sus mejores amigos, para comparar las suyas con la vivida en el libro.

¿Te esperabas el libro así? ¿Hubieses vivido una aventura igual? ¿Cambiarías algo de la historia escrita por tí después de haberte leído este libro?

CONCLUSIÓN

Me ha gustado mucho hacer este trabajo porque lo he visto super práctico para el día de mañana. Se que este trabajo lo vamos a tener que hacer una y otra vez en nuestro futuro docente, y es muy importante que lo practiquemos y seamos conscientes de que cada mínimo detalle es importante para que el niño entienda y disfrute al 100% de la lectura de un libro.

Es importante que nos demos cuenta de que el objetivo primordial es que los niños tengan motivación por leer y disfruten haciéndolo.

Con este tipo de ejercicios, además, practican la expresión oral, la escrita, desarrollan habilidades como la imaginación y son capaces de ver otro tipo de opiniones y puntos de vista gracias a la participación de todos sus compañeros de clase.

BIBLIOGRAFÍA

Apuntes de la asignatura

Catálogo de actividades animación a la lectura Tema 4: https://online.lasallecampus.es
Neus Medina http://pequelia.republica.com/ninos/tipo-de-lectura-por-edades-4.html