Después de la asignatura de Literatura, empezamos Didáctica
de la Lengua Española con muchas ganas de aprender.
Este primer bloque trata sobre el lenguaje, la lengua y la
comunicación oral.
Creo que para realizar esta actividad de lengua oral elegiré
el curso de sexto de primaria, puesto que a esta edad se producen cambios
cognitivos e intelectuales importantes que tienen que ir desarrollando de una
manera adecuada. También es importante tener en cuenta el desarrollo de la autonomía
y la capacidad de razonamiento en esta edad puesto que, a esta edad los niños
ya no presentan dificultad en saber expresar lo que quieren decir, son capaces
de dar lógica y explicar los temas con las convenciones lingüísticas formales
adecuadas.
El tema que he elegido, el cual deberán debatir, será la
presión social. He elegido el debate porque desarrolla las exposiciones en
grupo de los alumnos, y es importante que vayan viendo que todos los temas
tienen pros y contras. Los niños intentan buscar la aprobación de los demás (al
igual que cualquier adulto), con lo que es un tema el cual pueden analizar
también en diferentes edades. Podría empezar explicando lo que es la presión social con ejemplos reales como, lo que sentirían si llegan a una clase en un colegio nuevo para hacerles entender mejor el significado de la presión social y el querer caer bien, por ejemplo a los niños que no lo tengan tan claro.
ACTIVIDAD
Es importante que se haga una actividad oral en el aula, al
menos cada 15 días más o menos para que los niños vayan desarrollando dichas
habilidades. Nunca se puede tener una organización estricta cuando trabajamos
con niños, pero está bien que tengamos un margen con el que podamos trabajar y
marcarnos objetivos.
Al hacer la actividad de hoy tendré en especial atención a
dos niños.
María, es esa niña rubia con dos coleas a la que siempre le
gusta tanto participar. Estoy intentando que aprenda a participar de una manera
correcta, respetando los turnos de palabra, así como las opiniones de los
demás.
Pablo, en cambio, prácticamente no participa. Todavía no
tengo claro si es por su timidez (la que claramente afecta), o que no se siente
cómoda con sus compañeros en clase… puede que sean mis temas los que no le
hagan interesarse en los debates y las actividades orales. Veremos qué tal hoy.
La actividad propuesta para hoy se realizará en el aula de
la clase, aun que si se quisiera se podría realizar en el patio o e cualquier
otro espacio donde se pudieran sentar a gusto y en círculo para verse las caras
todos. Antes de empezar les recuerdo ciertas normas importantes para que el
debate pueda desarrollarse de una manera educativa y divertida. Estas normas las recordaremos entre todos antes de empezar con el debate propiamente dicho: Hay que
respetar el turno de palabra, o hay que gritar ni levantar el tono, ser
respetuoso con las aportaciones de los compañeros, no faltar el respeto al
dirigirnos a un compañero u otro, o mencionar un tema y ponernos en el lugar
del otro.
¿Quién sabe lo que es un debate? ¿Qué podéis decirme sobre
los debates? ¿Para qué sirven? ¿Habéis visto alguno antes?
Después de esta pequeña introducción, les lanzaría el tema
del debate: La presión social.
La opinión de los demás o lo que creemos que los demás
piensan de nosotros nos importa en mayor o menor medida.
¿Por qué?
¿Qué hacemos o qué podemos hacer so estamos sometidos a la
presión de la sociedad o de nuestro grupo de amigos?
¿Qué se espera de
nosotros?
¿Está bien tener presión social?
Para realizar esta actividad, uno de los alumnos actuará de
mediador elegido por el profesor (en cada debate será un niño diferente para que todos tengan la oportunidad de tener ese rol), pero si hay algún problema, o lo niños se quedan callados...el profesor puede intervenir.
Los niños podrán hablar civilizadamente pero de manera civilizada respetándose unos a otros. En el caso de que hablen dos niños a la vez, por ejemplo, será el mediador quién dará el turno de palabra e intentará que todos participen lo mismo.
DIFERENTES COMPORTAMIENTOS A TENER EN CUENTA
Respecto a los niños que sean más tímidos o les cueste más participar
como es el caso de Pablo, no hay que obligarles a participar, sino explicarles
que la timidez y la vergüenza es normal, e invitarles a participar con
preguntas abiertas.
De hecho, este tipo de actividades, les ayudan a que se
socialicen de una manera natural olvidándose de su timidez. Como ayuda les
podríamos poner a trabajar por parejas, grupos más pequeños…
También hablaría con él en privado explicándole que la timidez es algo normal, que yo también era muy tímida cuando era pequeña, por ejemplo.
Por otro lado, también tenemos la postura de María en la que
participa “demasiado” de una manera irrespetuosa y maleducada.
Creo que a mero manera de tratar a este tipo de niños es, en
un principio repetirles cuáles serían las normas de conductas ideales, y
después, si sigue comportándose así haciendo caso omiso, no hacerles caso, hasta
que ellos se den cuenta de que están teniendo una mala conducta y cambien su
forma de actuar.
Estos dos casos son los más típicos, pero hay muchos más. Lo
más importante es que el tutor conozca bien a sus alumnos y se adapte a sus
necesidades y comportamientos para intentar conseguir que todos y cada uno de
los alumnos participen y aprendan de una manera correcta.
EVALUACIÓN
Creo que la
evaluación no debería de ser cuantitativa, puesto que realmente no puedes evaluar
la evaluación de una intervención oral de manera subjetiva con un número. Así que
haría una tabla rúbrica como la que encontramos a continuación. La finalidad de
esta actividad no es que el niño sienta que es una carga académica más, sino
que los niños desarrollen su interés y gusto por hablar en público y defender
sus intereses y opiniones. El objetivo es que el niño aprenda, pero también que
el niño disfrute.
Al finalizar la actividad, les pediré a mis alumnos que
realicen esta misma rúbrica como si se evaluasen individualmente, es decir, que
realicen una autoevaluación en la que ellos mismos vean en que aspectos han ido
mejorando o no (respecto a los 15 días anteriores, por ejemplo).
Por último, yo también evaluaré mi propia actividad.
¿He escogido bien el tema de la actividad?
¿He intervenido de manera correcta cuando ha sido necesario?
¿He hecho las preguntas correctas cuando he visto que el
debate no aba más de sí para que continuase dicho debate?
¿Qué me ha faltado en esta sesión?
¿Qué puedo añadir o quitar de la siguiente sesión oral?
De esta manera yo también reflexionaré la manera en la que
puedo ir mejorando los debates para que lo niños aumenten sus ganas y
entusiasmo por ellos.
CONCLUSIÓN
Esta actividad me ha gustado mucho puesto que la he visto
súper práctica. De hecho, no me ha costado absolutamente nada hacerla, me he
guiado por mi experiencia personal y me he imaginado lo que haría en una
situación real y me iba saliendo solo. Con lo que no la he visto nada teórica,
sino todo lo contrario: muy divertida y práctica (pues la teoría va totalmente incluida
en la propia práctica).
Creo que el tema que he elegido es muy motivador puesto que
los niños son conscientes de que tienen presión social, pero puede que nunca se
hayan planteado que el resto de sus compañeros viven con la misma presión.
Gracias a esta actividad he descubierto que hacer el desarrollo
de este tipo de actividades es más difícil de lo que parece desde fuera, puesto que
hay que tener en cuenta un montón de pequeños detalles para que salga todo bien, aún así, como he dicho antes, me ha parecido una actividad bastante asequible.
BIBLIOGRAFÍA
Apuntes de asignatura de Irune Labajo: https://online.lasallecampus.es/
Después de haber realizado durante todo el semestre los
cinco bloques de la asignatura, puedo decir que he aprendido muchas, no solo
ideas nuevas, sino metodologías, trucos, materiales, conceptos… haré un
recorrido de todo esto y explicaré como me gustaría enfocarlo en mi futuro
docente.
BLOQUE 1: LITERATURA INFANTIL, ANÁLISIS Y SELECCIÓN.
Este fue el primer bloque que dimos en la asignatura. He de
decir que cuando lo vi pensé que me iba a resultar muy fácil, hasta que después
de hacer la primera actividad de dicho bloque, Irune me explicó que ni si
quiera había escogido bien el libro, con lo que, tengo que reconocer que me
desmoroné. De pasarme a ser una asignatura importante pero asequible, la empecé
a ver imposible y desafiante. Empecé a buscar e indagar sobre todos los
contenidos y conceptos relacionados con el primer bloque tales como literatura
y paraliteratura, los cuentos y novelas de autor etc.
Grata fue mi sorpresa cuando me respondió Irune que había
realizado perfectamente la corrección de la actividad del primer bloque.
Realmente esta vez si que había aprendido estos conceptos, y los había puesto a
la práctica de manera correcta.
El término de simbolismo también fue totalmente nuevo para
mi ya que al principio no sabía bien a que se refería, con lo que puedo decir
que aprendí bastantes cosas en ese bloque.
También me costó entender la diferencia entre libro
literario y paralelitario, pues al principio ni me paré a pensar en la
diferencia.
Ahora sé que, durante mi etapa escolar leí libros por
obligación que no eran los más adecuados para mi en ese momento, no repitamos
los mismos errores con nuestros futuros alumnos.
Los docentes, tenemos que tener muy en cuenta que los niños
se sienten muy identificados con el protagonista de cada novela, con lo que es
muy importante elegir bien la historia para nuestra clase. Además, hay que
tener muy en cuenta las características físicas de cada libro tales como:
ilustraciones, portada, tipo y tamaño de letra… todo eso afectará y condicionará
la lectura de nuestros alumnos. Lo importante es adaptar cada libro a cada
alumno de cada clase puesto que ningún niño es igual, ni está en el mismo
momento de desarrollo cognitivo.Con lo
que, espero realizar todos estos apartados de una manera correcta en mi futuro
profesional.
Creo que, gracias a este bloque, he adquirido conceptos
básicos para la correcta elección de textos de aula
BLOQUE 2: TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN.
El segundo bloque que dimos fue el de los textos folclóricos.
Tengo que decir que, durante mi etapa escolar no se le dio mucha importancia a
este tema (que yo recuerde), con lo que me ha venido muy bien trabajar sobre
ello para investigar y disfrutar más a fondo los textos folclóricos.
Las características más generales sobre los textos
folclóricos que tenemos que tener presentes siempre que trabajemos con ellos
son: que son anónimos, que se transmitían de generación en generación de manera
oral, y que no son infantiles, sino que se cuentan “para todas las edades”. Con
lo que había muchos textos relacionados con la muerte por ejemplo que los niños
escuchaban sin problema. Aun así, se que puedo adaptar estos textos, según la
edad y la evolución de cada alumno.
Estos textos se contaban para disfrutar juntos un buen rato,
con lo que creo que esta tradición debería seguir haciéndose en su justa
medida, ya que cada vez nos alejamos más del folclore, y es algo que favorece
mucho el crecimiento de la sociedad.
He de reconocer también que ignoraba que hubiese textos folclóricos
en verso y teatro, con lo que he aclarado mis bases respecto este tema.Los títeres, por ejemplo, son una parte muy
importante en la que los niños pueden aprender mucho disfrutando que entra en
este bloque, y yo antes de esta asignatura, no lo hubiese relacionado en ningún
momento.
Respecto a los cuentos folclóricos he de decir que,
personalmente, me siento super orgullosa cuando leo un cuento en clase y me
meto en el papel, cambio mi tono de voz, y hago que los niños se sumerjan en un
mundo nuevo, es una experiencia maravillosa.
He aprendido también sobre grandes recopiladores como
Perrault, los hermanos Grimm… Me gustaría, en mi futuro docente darles a
conocer estos autores y trabajar el folclore en el aula, para que, a diferencia
de mí, lo recuerden con cariño y pasión y aprendan sobre ello durante su etapa
escolar.
BLOQUE 3: LITERATURA ESPAÑOLA Y EDUCACIÓN LITERARIA.
Este bloque para mi fue algo diferente. En bachillerato viví
algo agobiada la literatura española y desde entonces no es algo que me atraiga
enormemente. La verdad es que tenía un gran desorden mental de la historia de
la literatura en ese momento, y necesitaba darle un buen repaso, con lo que me
vino muy bien este bloque. Además, este trabajo tenía parte autónoma, peor también
parte grupal, y al hacerlo online y desde otro país (sin saber ni quién está en
mi clase), me preocupaban bastante todos los posibles inconvenientes que
pudiese tener al trabajar en grupo en estas condiciones. Pero, pese a todos
estos miedos e inseguridades el trabajo en grupo resultó mejor que bien fue
todo un gusto trabajar con mis compañeros. Cada uno aportaba sus ideas y puntos
de vista, y gracias a tanta diferencia hicimos un trabajo super rico y
trabajado.
Al principio no supimos que tema elegir, pero luego
coincidimos todos en que Miguel de Cervantes era la mejor de nuestras opciones
sin duda.
Esta actividad, es la que más he disfrutado porque realmente
me sentí con “rienda suelta” para dar ideas y sentir que las podía poner en
práctica.
Creo que todos los colegios deberían tener una semana
cultural, el mío a tenía y todos disfrutábamos un montón. Espero en un futuro
cercano volver a tener la posibilidad de organizar una semana cultural, pero
esta vez para que se realice realmente y disfrutarla junto con los demás
docentes y alumnos del centro, sería super divertido y aprenderíamos un montón
con esa experiencia.
BLOQUE 4: LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA.
Este bloque me ha parecido muy interesante ya que, todos
estamos acostumbrados a que, cuando hemos sido pequeños teníamos que leernos x
libros al trimestre para entregar la ficha de lectura al profesor. Cuantos más
libros te leías más nota tenías en la asignatura, con lo que tenía un montón de
compañeros que hacían que leían, y apuntaban libro tras libro cuando ni
siquiera se lo llegaban a leer entero. Esta no es la manera hay que animar y
motivar a los niños para que tengan interés en cada libro, y lo disfruten como
si fuera único. Las actividades que yo realizaba en el colegio eran las típicas
de: ¿os ha gustado el libro? Y se daba por concluida la actividad. Habiendo
visto este bloque me he dado cuenta de que hay mil maneras de motivar la
lectura con actividades super diversas y divertidas antes, durante y al final
de la lectura (pues nunca se me habría ocurrido que antes de realizar una
lectura también se pueden hacer actividades para motivar esta después.
El trabajo que realizamos en este bloque fue la de elegir un
libro cualquiera destinado a un determinado curso de primaria, y realizar actividades
de motivación y comprensión lectora. Buscando ideas en internet, la verdad que
me sorprendió que, habiendo ideas tan variadas y buenas, siempre se realizasen
las mismas actividades monótonas en los centros.
Con lo que, en ese preciso momento me propuse que, en cuanto
fuese maestra intentaría transmitirles a todos los alumnos de mi clase un
enorme amor, respeto y diversión por la lectura.
Para empezar, elegiré un libro adaptado a ellos, ya que como
vimos en el primer bloque no todo vale, y después haré que vean la lectura como
un premio, no como un castigo, lo que les motivará junto a tantas actividades
que realizaremos juntos sobre dicho libro.
BLOQUE 5. CREACIÓN LITERARIA
Este bloque, ha sido el último de la asignatura. Para mi ha
sido de los más difíciles ya que no tengo mucha experiencia en creación
poética, por ejemplo, y no sabía si iba a estar a la altura de hacer un texto
realmente bueno para niños. Pero bueno, siempre es un reto hacer cosas nuevas.
La creación literaria se trabaja mucho en los colegios, pero
solo en el ámbito de la prosa. En mi opinión la creación dramática y la poética
deberían de trabajarse a la par que la prosa, pues los tres tipos son muy
importantes y siempre le damos más importancia a uno u otro.
En las prácticas del año pasado la profesora siempre pedía
realizar creaciones literarias en prosa, prácticamente día sí, día no. Con lo
que, los niños estaban muy acostumbrados a ello, pero un día les pidió una
creación dramática y o sabía ni por donde empezar.
He aprendido también que es importante no evaluar las
creaciones con etiquetas, ya que podemos desmotivar a un niño con comentarios
negativos que no van a mejorar sino empeorar sus creaciones.
Gracias a estas creaciones los niños desarrollan y trabajan
la creatividad, y la imaginación, además practican la expresión escrita tan
importante en un mundo como el de hoy en día. También es importante que
aprendan a ser pacientes con su inspiración, pues no todo llega cuando y como
queremos.
Las técnicas propuestas por la asignatura me resultaron
totalmente ingeniosas para tratar muchos temas en el aula, de hecho, es un
archivo que va a estar guardado en mi ordenador de por vida.
La realización del libro me pareció la parte más divertida
ya que nunca había hacho algo así y cautivó toda mi atención.
Tenemos que apostar por nuestros niños, animarlos a que
imaginen y piensen, porque solo gracias a ellos mismos serán alguien grande
algún día, y esa es la responsabilidad de todo maestro.
CONCLUSIÓN
Gracias a esta asignatura, me he dado cuenta de lo mal que
se imparten las clases de literatura en la escuela, y de la manera y los trucos
que puedo realizar yo en mi futuro docente para afrontarlo y conseguir un
cambio mejorable.
Me gustaría dar las gracias porque siento que esta es una
asignatura en la que realmente he aprendido cosas importantes que se pueden
llevar a la práctica en un aula.
Tengo la mala suerte
de que este año no tengo prácticas en ningún centro, con lo que voy a tener que
esperar un año entero para poder poner en práctica muchas de las ideas que he
aprendido en estos bloques.
Siento que mis pensamientos hacia la literatura han
evolucionado. Ahora son más completos y realistas, y van acompañados de miles
de ideas que ayudarán a los niños de mañana.
Me gustaría dejar por escrito que me ha gustado mucho la
metodología de esta asignatura, ya que realmente he aprendido haciendo y no
leyendo, o escuchando una clase magistral, y eso siempre es de agradecer.
Con lo que, para finalizar, me alegro de haber aprendido
todas estas técnicas, recursos, ideas… que no tengo duda que llevaré a cabo el
día de mañana para que mis niños disfruten y aprendan con la lectura, como si
de un juego se tratara.
BIBLIOGRAFÍA
Labajo, Iune.Apuntes de la asignatura Literatura española, literatura infantil y
educación literaria. Disponibles en www.lasallecentrouniversitario.es
No es fácil conseguir
que los niños se interesen por todo tipo de literatura, así como de su
creación. Por eso, los maestros tenemos la importante tarea de encontrar los
métodos y los trucos para llamar su atención y conseguir que les guste y la
disfruten.
Para conseguir esto, intentaré poner en práctica distintas
estrategias que es pero que cumplan mis expectativas.
CREACIÓN EN VERSO
Esta creación estaría destinada para alumnos de 5º y 6º de
primaria, ya que creo que pueden tener más desarrolladas las capacidades para
crear poesía (11-12 años). Es importante
desarrollar bien este tema, ya que hay alumnos que les cuesta más expresarse en
cosas cotidianas, pero con el verso son capaces de soltarse y expresarse de una
manera más natural, sociable y autónoma.
Podemos aprovechar estos temas para que aprendan a expresar emociones de
una manera políticamente correcta y saludable.
El objetivo de este poema es que disfruten, y pasen un rato
agradable aprendiendo, y que les sirva como inspiración para crear los suyos
propios y se expresen con ello cuando sea necesario.
Tener que levantarse pronto e ir a clase ya sabemos que no gusta,
Pero se trata de algo más, algo que abunda,
el esfuerzo merecerá la pena,
Para que algún día seamos personas cultas.
CREACIÓN EN PROSA
Esta actividad iría destinada para alumnos de 4º de
primaria, debido a que en esta edad los niños están muy acostumbrados a leer
libros. Para su realización he optado por reproducirlo en formato libro.
Para esta creación, he optado por realizar la actividad; Soy
yo. Esta consiste en convertir un objeto doméstico hablando de sus sentimientos
y de su vida, todo en primera persona; en este caso: un espejo.
Los materiales que he necesitado para su elaboración son:
-Cartulinas de colores
-Tijeras y pegamento
-Rotuladores
-Cuerda
-¡Mucha imaginación!
Texto creado:
Lo veo todo cuando
vienen a verme. Posan, ríen, se lavan los dientes y se maquillan. A algunos les
parecerá aburrido ver siempre el mismo reflejo.
A mí, me parece interesante cada visita que vienen a hacer para ver si
algo ha cambado en sus rostros o no. Para cuando no me viene nadie a ver,
cuento con la compañía y conversación de mi amigo Paco el lavabo, con quien
hablo gratamente sobre temas como el agua, la pasta de dientes, o las
visitillas nocturnas de cada habitante de la casa. Mi vida es muy feliz, ¿para qué quiero más?
CREACIÓN DRAMÁTICA
La representación dramática es esencial para los alumnos
independientemente de su personalidad, ya que aprenden a expresare tanto de
manera oral como de manera escrita. Además, aprenden y desarrollan la
comunicación no verbal, así como la psicomotricidad, el dominio de espacio y el
hablar en público.
La idea de esta representación es que la realicen en clase.
Cada uno tendrá su papel, y se la mostrarán a los demás alumnos de la clase
(que tendrán otra presentación, ya que, no hay personajes para todos los
alumnos de la clase en esta obra).
Esta actividad estará orientada para alumnos de 1º y 2º de
primaria ya que, por la temática que tiene, creo que es la edad más adecuada.
Además, es importante que trabajen actividades dramáticas desde pequeños, con
lo que es un buen año para empezar a trabajarlo más a fondo.
Narrador: Érase
una vez, una estrella muy brillante que estaba en medio del cielo solita. Un
día miró hacia abajo algo triste.
Papá estrella:
¿qué te pasa estrellita?
Estrellita:
siempre veo a la gente ahí abajo y siento que necesitan mi ayuda
Niño en la tierra:
¡Papá, mira que estrella tan bonita!
Estrella: ¿Ves?,
solo me ven una estrella bonita e innecesaria, ¡no sirvo para nada más!
(al niño de la tierra se le cae un helado al suelo)
Estrellita:
¡Pobre Pedro, podría haber hecho que no se le cayera el helado!
Abuelo estrella:
¿Pero estrellita, no te das cuenta de que tu función es muy importante? Tienes
la misión de alumbrar cada noche a viajeros perdidos, y guiarles hasta su casa.
(Al ver Estrellita a un viajero perdido, intentó alumbrarle
hasta que llegó a su casa).
Papá estrella: el
abuelo tenía razón estrella. Has ayudado a ese pobre caminante hasta que ha
llegado a su casa. Lo que importa, es que tu quieras ayudar a los demás, da
igual la forma.
Abuelo estrella:
exacto, si solo fueras una estrella bonita que no quisiera ayudar, no serias mi
nieta.
Papá estrella:
eres bonita y quieres ayudar, lo tienes todo
Estrellita: Papá
y el abuelo tienen razón. Tengo que aprender a conocerme para saber cómo puedo
ayudar a los demás y conocer mis limitaciones. Pero, ante todo, ¡me tengo que
querer como soy!
CONCLUSIÓN
He de decir que esta
actividad me ha parecido algo complicada ya que es muy intensa en todos los
sentidos. No a todos nos cuesta lo mismo hacer creaciones literarias, pero está
bien que lo intentemos, esto he sentido mientas hacía el trabajo, y lo mismo
pienso transmitirles a los alumnos de mi clase cuando sea maestra. Está claro
que lo importante es intentarlo, para ir desarrollando las habilidades que nos
hagan ser mejores.
Otra cosa que me gustaría que mis niños aprendieran es que
mientras crean tienen que disfrutar, porque, para eso está la literatura, para
aprender y disfrutar. Es todo un reto para mi transmitir ambas sensaciones a
mis alumnos, que espero que aprendan mientras lo disfrutan.
BIBILIOGRAFÍA
-Apuntes de la asignatura Literatura española,
literatura infantil y educación literaria.
He escogido este libro porque mi madre que es maestra me lo
recomendó. Además, a primera vista parecía entretenido y divertido.
Título: Se vende Papá
Autor: Care
Santos
Ilustrador de la
cubierta: Andrés Guerrero
Editorial: SM (colección el barco de vapor)
Fecha 1º edición:
febrero de 2011
Curso en el que me
baso para realizar el análisis: 4º primaria
A estas edades siguen necesitando un apoyo para seguir adelante,
pero se empiezan a sentir más autónomos a la hora de pensar y actuar. También empieza
a tener lugar la responsabilidad y el razonamiento como dice Neus Medina (ver biografía). Tenemos que tener en cuenta
que, no solo hay que mirar por las características de un niño con esta edad,
sino por la clase en general, pues no todo el mundo desarrolla su inteligencia,
madurez y manera de ver las cosas de la misma manera, con lo que está bien que
sepamos llevarlo de una manera que esté adaptado para toda la clase.
Las sesiones relacionadas con la lectura se realizarán los
viernes por la mañana. Entre 45 minutos y una hora.
Mi idea es, en mi futuro docente hacer este trabajo del libro de la misma manera indicada con mis futuros alumnos.
SÍNTESIS
Un día, Martín Galán, un exitoso presentador de
programas de concurso en televisión, pierde su
empleo. Entonces se acuerda que tiene a Nora,
su hija de diez años. Lleno de culpa y deseando
recuperar su cariño, asume el papel de “padre
perfecto”, para fastidio de su Nora, quien lo
adora pero extraña su libertad anterior. En compañía
de Óscar, su mejor amigo, la niña encontrará
una forma muy imaginativa de “vender” a
su padre..
ANÁLIS DEL FORMATO
Y DEL CONTENIDO
La manejabilidad del libro es adecuada para niños de 10 años
pues es un libro pequeño y no pesa. Este libro tiene 11 capítulos y 131
páginas.
La tipografía es correcta ya que tiene un tamaño considerable
para que los niños no tengan dificultad en su lectura.
La portada no llama la atención, pero a la vez es muy
descriptiva, al igual que el resto de las abundantes ilustraciones del libro.
ACTIVIDADES PARA
ANTES DE LEER
Me parece que podríamos empezar hablando sobre las
relaciones familiares y de amistad.
Hacer una especie de lluvia de ideas en general y a mano
alzada, para llamar la atención de los niños. A continuación, les explicaría
que íbamos a leer un libro en el que se veían reflejadas claramente estos dos
tipos de relaciones en una maravillosa aventura. Y les diría el título del
libro.
¿Por qué creéis que el libro se llama así? ¿Qué os sugiere la portada?
Antes de empezar a leer el libro tendrían que, escribir brevemente
una aventura que vivirían con su mejor amigo teniendo en cuenta que el título
de su redacción es “Se vende Papá”.
También podríamos ir a la sala de ordenadores para que buscasen información tanto del autor como de la síntesis del libro. Una vez leída esta, podrían compararla con la historia anteriormente escrita.
Después de terminar la lectura, estaría guay que releyeran la aventura habían escrito antes de leer el libro.
ACTIVIDADES DURANTE
LA LECTURA
En primer lugar, se les dirá que la sesión de los viernes
será para comentar lo que han leído, pero que el libro lo tienen que leer de
manera individual en ratos libres que tengan durante la semana o que el propio
profesor les vaya dando. Pero, aunque la lectura sea individual, el profesor
tiene que estar pendiente en el proceso, pues durante la lectura suelen surgir
dudas, ideas etc.
Los objetivos de las actividades de los viernes son
reflexionar sobre la lectura, profundizar en el libro y recordar lo aprendido. La
lectura del libro se leerá en cuatro semanas (sabiendo que tiene 11 capítulos
leerían 3 capítulos por semana, exceptuando la última semana que son solo dos). Aunque pueda parecer mucha cantidad, es un libro lleno de imágenes, y sus capítulos son muy cortos con lo que en mi opinión, no es excesivo.
Antes de empezar cada sesión, se hará un pequeño resumen de lo leído anteriormente para que lo vayan relacionando todo, y, al terminar cada sesión se hará una pequeña hipótesis sobre lo que piensan que pasará en los próximos capítulos.
1º sesión: Capítulo
1 (Un padre perfecto llega de repente), capítulo 2 (Óscar, el mejor inventor
del mundo) y el capítulo 3 (Una gata perdida y un lobo de regalo).
¿Os gusta como empieza la historia?
¿Qué opináis sobre las ilustraciones del libro?
¿Qué es lo que más os ha gustado y lo que menos?
¿Cómo relacionarías estos capítulos con tu vida?
2º sesión: Capítulo
4 (El padre perfecto (a veces) es una lata), capítulo 5 (Cómo son los padres
realmente perfectos) y capítulo 6 (¿Puede haber algo peor que ir de excursión
con tu padre?).
Les volveremos a hacer las preguntas de:
¿Qué es lo que más os ha gustado y lo que menos de estos capítulos?
¿Actuaríais vosotros como Nora?
¿Cómo interpretas la manera de actuar de Óscar?
3º sesión:
Capítulo 7 (La noche de los viernes es buena para buscar trabajo), capítulo 8
(Ir de convivencias con papá no es lo más divertido del mundo) y capítulo 9
(Buscar trabajo para un famoso es de lo más complicado).
¿Por qué crees que Nora piensa así sobre su padre?
Cuenta alguna experiencia que hayas tenido tu parecida a la que vive Nora.
¿Crees que hace bien? ¿Y Óscar? ¿Qué opinas de lo que están viviendo?
Comentar lo que haría cada niño en su lugar.
¿Cómo creéis que va a acabar el libro?
4º sesión:
Capítulo 10 (Un plan perfecto, un lobo perdido y un productor en línea) y
Capítulo 11 (Un final con fiesta sorpresa).
¿Te ha gustado como ha acabado el libro?
¿Cambiarías algo? ¿El qué?
¿El libro ha cambiado tu manera de pensar en algún aspecto? ¿Te ha hecho reflexionar en algo en especial? ¿En qué?
Escribe y comenta con tus compañeros un final alternativo de
la historia.
ACTIVIDADES PARA
DESPUÉS DE LA LECTURA
Los objetivos para cumplir en las actividades después de la
lectura son: realizar una síntesis de forma global, sacar conclusiones de la
lectura e interpretar de forma personal situaciones que han sucedido en la
lectura, así pues, después de haber estado trabajando sobre el libro a lo largo
de toda la historia, haremos un dibujo de cómo imaginamos que será la vida de
Nora dentro de un año. Este dibujo irá acompañado de una reflexión en la que
pondremos cómo se siente Nora, cómo es su vida, si sigue siendo amiga de Óscar…
además podremos añadir algo que le queramos decir a Nora o a Óscar.
Más tarde se colgarán por la clase todos los dibujos
realizados para que todos los alumnos puedan ver las diferentes ideas de sus
compañeros. Se espera que en esta actividad se vea la creatividad y
originalidad de cada alumno. Y como bien nos dicen los apuntes de “Lectura
literaria y animación lectora” en el apartado cuatro: esa es la magia de la
literatura.
También se hará una puesta en común en la que se hablarán y
debatirán las siguientes preguntas:
¿Os ha gustado el libro? ¿Qué parte es la que os ha gustado
más y menos?
¿Qué puedes decir al haber leído este libro? ¿Qué has
aprendido de él?
Al finalizar estas preguntas, los niños pueden realizar una actividad de papiroflexia como la que se habla en el libro siguiendo este tutorial. AL terminarlo,cada alumno pude escribir una frase en él y luego regalárselo a sus padres, o a algún familiar que consideren importante para ellos.
Si nos sobra tiempo, estaría bien leer las historias que escribieron antes de la lectura con sus mejores amigos, para comparar las suyas con la vivida en el libro.
¿Te esperabas el libro así? ¿Hubieses vivido una aventura igual? ¿Cambiarías algo de la historia escrita por tí después de haberte leído este libro?
CONCLUSIÓN
Me ha gustado mucho hacer este trabajo porque lo he visto
super práctico para el día de mañana. Se que este trabajo lo vamos a tener que
hacer una y otra vez en nuestro futuro docente, y es muy importante que lo
practiquemos y seamos conscientes de que cada mínimo detalle es importante para
que el niño entienda y disfrute al 100% de la lectura de un libro.
Es importante que nos demos cuenta de que el objetivo primordial
es que los niños tengan motivación por leer y disfruten haciéndolo.
Con este tipo de ejercicios, además, practican la expresión
oral, la escrita, desarrollan habilidades como la imaginación y son capaces de
ver otro tipo de opiniones y puntos de vista gracias a la participación de
todos sus compañeros de clase.
BIBLIOGRAFÍA
Apuntes de la asignatura
Catálogo de actividades animación a la lectura Tema 4: https://online.lasallecampus.es
Neus Medina http://pequelia.republica.com/ninos/tipo-de-lectura-por-edades-4.html
El apartado común de este trabajo ha sido realizado por
Begoña García González-Quijano, Leticia Ortueta Castro y Álvaro López Falcón.
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
A cualquiera que se le pregunte, reconocerá que la obra más
importante de la literatura española es la del “Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de La Mancha”. Miguel de Cervantes se ha convertido en el escritor más
importante de la Historia junto con William Shakespeare (Equipo Blog Grupo
Cajamar, 2016).
Hoy son muchos los que se siguen cuestionando si la lectura
de este gran libro debe ser obligatoria o no en los cursos de Primaria y
Secundaria. Cristina Díaz, maestra de un colegio de Palencia, señala que
“obligar a leer El Quijote en las aulas de primaria y de
secundaria, sin adaptar, es una barbaridad” (Martín, 2016). Los alumnos deben
conocer a Miguel de Cervantes y su gran obra, pero también los maestros deben
reconocer que se debe hacer un esfuerzo adaptativo para que la lectura de este
gran libro no se les haga frustrante a los niños.
Siguiendo las indicaciones del BOCM en la que se insta a
“hacer de los escolares lectores interesados y competentes, no sólo durante la
etapa escolar sino a lo largo de toda la vida” (DL 89/2014, 24 julio), se
plantea esta semana literaria para, así, iniciarse en el mundo cervantino de
modo que los niños y niñas comiencen a vivir, como el Hidalgo de La Mancha,
amando la literatura y haciendo de su propia vida una aventura literaria (Pérez
& Enciso, 2004).
Esta semana literaria que se va a presentar quiere, así,
recoger algunos aspectos significativos de la vida y obra de Miguel de
Cervantes y sus posibles aplicaciones en el aula de Primaria. Igualmente,
quiere ser motor para un primer encuentro con el novelista y su mundo,
generando un espacio en el que tanto alumnos como familiares puedan compartir
los conocimientos de los que disponen acerca de este gran personaje de la
literatura. Por lo tanto, no se trata de ahondar profundamente en el legado
literario de Miguel de Cervantes, del que es conocido que no solo produjo la
obra de “El Quijote”, sino que dispuso de otras obras e incluso poesía, sino
que se trata, nuevamente, de acercar a los niños y jóvenes al mundo de
Cervantes.
Quizás, hoy, uno de los aspectos más difíciles de comprender
de la obra cervantina es su crítica al género de caballería (Pérez, 2015).
Hacer ver a los niños que el imaginario novelesco se encontraba a la orden del
día de la época supone un gran esfuerzo. Hoy se podría comparar con los mundos
de Marvel o de DC que se encuentran tan insertos en la vida de muchos niños y
jóvenes, que parecen a veces esperar realmente la llegada de un “Superman"
que les salve de algún acontecimiento.
Por último, también se puede asociar la obra de Cervantes
con el desarrollo psicológico y social por el que los alumnos de las edades de
Primaria y Secundaria pasan. Don Quijote se aventura a descubrir nuevos mundos,
nuevas amistades, hasta una nueva identidad de sí mismo. Los alumnos de
Primaria también se encuentran insertos en un mundo cambiante para ellos, tanto
interno como externo. Los más pequeños se encuentran buscando la magia de
descubrir gigantes en donde los maestros y personas más mayores solo ven
molinos. Lo que son un poco más grande, van estableciendo verdaderas relaciones
de amistad y reconocen que puede haber en sus vidas un Sancho, leal compañero,
o una Dulcinea que conduzca todas sus acciones para conquistar su corazón. Por
último, los más mayores también reconocen que van saliendo de esos mundos de
fantasía para insertarse en el mundo de los “adultos”, descubren que no se
puede estar toda la vida de ensoñaciones.
Para la aplicación de este proyecto, el centro que se tendrá
de referencia es el Colegio Institución La Salle, situado al sur de Madrid y
que dispone de todos los niveles de la educación obligatoria, así como cursos
superiores de Formación Profesional. Los cursos que se van a desarrollar a
nivel individual serán los de 4º, 5º y 6º de Primaria, dado que este grupo tan
solo lo componen tres personas y cada uno desarrollará las actividades que
planteará en su curso durante la asignatura de Lengua castellana y Literatura, de
acuerdo con los contenidos y objetivos curriculares de la Educación Primaria.
INFORMACIÓN A LOS PADRES
CARTA A LOS PADRES
Antes de comenzar esta Semana Literaria se les comunica a
los padres a través de una circular, que la semana que viene el Colegio
realizará una Semana Literaria dedicada a Don Miguel de Cervantes.
Estimadas familias:
Nos ponemos en contacto con vosotros una vez más para
informaros de que, como todos los años, ya está aquí nuestra Semana Literaria
que durará desde el lunes 22 de abril hasta el viernes 26 de abril coincidiendo
con el día del libro (23 de abril). Este año el autor que vamos a trabajar es
Don Miguel de Cervantes.
Durante estos cinco días, el equipo de docentes y alumnos
del centro realizaran actividades y salidas inspiradas o motivadas en este
autor para aprender juntos.
Como otros años, la entrada y salida de los alumnos será
la normal del curso, de 9:00h a 16:30h. El horario oficial de las actividades
que realizaremos durante toda la semana se encuentra disponible en la página
web del Colegio. Para la salida del miércoles, a Alcalá de Henares, será necesario
firmar una circular que cada niño entregará a su tutor; la autorización se
encuentra al final de esta circular.
El viernes 26 de abril finalizaremos la Semana Literaria
con una “Feria cervantina” a la que están invitados a asistir los familiares de
todos los alumnos del Colegio.
Esperamos que esta Semana Literaria sea divertida y a la
par educativa. Lo más importante es que entre todos participemos para hacer
disfrutar estos días y aprendamos de una manera diferente e interactiva.
Un cordial saludo,
La dirección del Colegio.
HORARIO Y ACTIVIDADES COMUNES
La semana literaria, que tendrá lugar entre los días 22 a 26
de abril, implicará a todos los cursos de la Educación Primaria. Por este
motivo, es necesario señalar aquellas actividades que serán conjuntas y que
procurarán motivar a los alumnos y familiares para la realización de esta
semana.
Esta actividad global quiere ser la excusa perfecta para que
los niños y niñas profundicen en el mundo literario y cultural español a través
de un aprendizaje significativo que les vincule con otros compañeros, así como
les ayude a ahondar en los valores que la obra cervantina esconde.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00
Actividad motivadora
Lectura de "El Quijote" en la biblioteca
Salida escolar Alcalá de Henares
Investigación y trabajo en aula
Proyecto
9:45
Descanso
11:15
Proyecto
Proyecto
Salida escolar Alcalá de Henares
Proyecto
Proyecto
12:00
Comida
15:00
Línea del tiempo
TICS
Gymkhana: El mundo de la caballería.
Preparación de la feria cervantina
Feria cervantina
Kahoot para padres y alumnos
15:45
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Día 1
Para dar comienzo a la semana literaria, el claustro de
profesores estará invitado a vestirse con atuendos típicos o similares a los
del siglo XVI – XVII. Este hecho sorprenderá a los alumnos y se sentirán
intrigados por averiguar qué está pasando en su centro.
Una vez que llegan los alumnos al Colegio, sin acceder a las
clases, se reunirá a todos los alumnos en un ágora o en una parte del patio en
el que puedan hacer una especie de corro, para que algunos profesores puedan
explicar y motivar este evento fantástico. De esta manera, algunos profesores
se deberán preparar algunos fragmentos significativos de la obra cervantina o
simular que es Cervantes mismo quien viene a hablar a los alumnos.
Una vez concluida la presentación, hasta el tiempo del
descanso lo alumnos irán a sus aulas a iniciarse en la búsqueda de información
sobre este personaje. Los profesores pueden emplear los recursos que crean más
oportunos y más adaptados a su nivel. Es importante que ellos, los alumnos,
comiencen a crear una breve línea de vida de Cervantes y/o de sus obras para
decorar los espacios de los pasillos del Colegio. Para esta actividad, se
pueden servir de la página web http://400cervantes.es como
referencia.
La clase de 4 de primaria estará decorada y ambientada
en la época de Cervantes, de modo que cuando los niños lleguen a la clase después
de la reunión en la que se presenta la semana literaria, se sientan totalmente motivados
a ponerse a investigar sobre su vida y obras. Para ello, el tutor les
facilitará algunas páginas webs tales como:
El objetivo fundamental de este día es que se hagan una idea
a grandes rasgos de quién fue Miguel de Cervantes y qué le vayan sonando
algunas de sus obras más importantes. Los alumnos de la clase de cuarto deberán
realizar una línea del tiempo con dichas ideas entre todos. Para ello utilizarán
materiales como: cartulina, plastilina, rotuladores, tijeras, celo, colores… Se
podría dividir la clase en tres grupos y que un grupo se dedicase a investigar
sobre las obras, otro grupo sobre su vida en general, y el otro sobre el
contexto histórico con el que nos encontramos. Más tarde al incluirlo en la línea
del tiempo común se explicarán unos grupos a otros lo que han encontrado sobre
su respectivo tema. También si les parece más fácil podrían realizar tres
líneas del tiempo (cada una con los temas anteriormente nombrados) para que
luego la explicación de unos grupos a otros resulte más sencilla (a elección
del tutor).
Con esta actividad se pretenden trabajar las siguientes
competencias:
Competencia lingüística, Competencia digital, Aprender
a aprender, Conciencia y expresiones culturales, competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico y natural y competencia matemática.
Día 2
A lo largo de toda esta jornada, la biblioteca del colegio
se encontrará abierta y ambientada para leer y que los alumnos escuchen una
parte del Quijote. Como ya se ha señalado en la introducción, la lectura del
texto original resulta bastante arduo, por lo que se van a proponer una serie
de capítulos que se tomarán de adaptaciones según la edad de los alumnos.
Se tendrán presente los siguientes capítulos: Primera parte,
cap. I, cap. VII, cap. VIII, cap. XI; y de la Segunda parte, cap. X, cap. XVII, cap. XXIII, cap. XLI,
cap. XLVII, cap. LXXIV.
Para los alumnos de 5º y 6º se puede servir del texto Don
Quijote de La Mancha. Selección de capítulos y versión modernizada por Andrés
Amorós. Madrid: Paradores de Turismo España.
También se puede disponer de la adaptación realizada por
Arturo Pérez-Reverte El ingenioso Hidalgo Don Quijote de La
Mancha, Madrid: Santillana.
Para los alumnos de 3º y 4º se puede emplear el texto
adaptado El Quijote contado a los niños. Madrid: Edebé.
Para los más pequeños, se puede ofrecer el texto del Quijote
adaptado Érase una vez Don Quijote. Barcelona: Vicens Vives.
En los textos adaptados para los más pequeños, escoger y
leer los capítulos más interesantes. No se trata de leer todo el libro, aunque
sea una adaptación, sino hacer caer en la cuenta de esta maravillosa historia.
En la clase de cuarto de primaria se leerá la adaptación
de El Quijote contado a los niños de
la editorial Edebé. Recordamos que lo importante no es que se lean el libro
entero, sino que entiendan la contextualización de dicha adaptación y conozcan
las escenas más importantes.Se pretende
que el niño conozca como se hablaba en esa época, cómo se vivía, qué costumbres
tenían, por qué fue tan importante cervantes…
Después de leer las escenas más importantes del texto, tendrán
que dibujar la escena que les haya gustado más de la adaptación y explicar el por
qué. Esta actividad puede ser muy buena para que entre ellos se aporten
conocimiento conociendo la perspectiva y pensamientos de los demás compañeros
del aula.
Por último, por la tarde, se utilizarán los Pickers para que
los alumnos vean lo mucho que han aprendido. Esta herramienta permite recoger a
tiempo real las respuestas de las preguntas que nosotros insertamos en la
aplicación. Los alumnos podrán responder mediante unas cartas. Cada alumno
tendrá su propia carta y podrá responder A, B, C o D según la manera en la que
ponga la carta, teniendo en cuenta que la letra que se quede en la parte de
arriba es la que la aplicación captará como la correcta. El profesor con un
móvil o Tablet podrá ver si ha aceptado o no la respuesta a través de la
aplicación (también permite ver los resultados en una tabla Excel).
Este día se pretenden trabajar las competencias: lingüísticas,
digital, aprender a aprender, cultural y artística y de autonomía e iniciativa
personal.
Día 3
Con motivo de esta semana literaria, los alumnos del Colegio
pasarán la mañana en la ciudad cervantina de Alcalá de Henares. La visita será
llevada a cabo por la "Cervantalia", que ofrece recorridos adaptados
para los diferentes grupos de edad e interés, de modo que los más pequeños y
los más grandes puedan disfrutar del mismo modo de las riquezas que Miguel de
Cervantes y su legado han dejado en esta ciudad.
Al regresar al Colegio, durante las dos horas últimas de
clase de la tarde, los niños participarán de una gymkhana de caballería. Estos
alumnos se repartirán en grupos en los que se mezclen los alumnos de diferentes
cursos, de modo que los alumnos de 5º de Primaria harán de líderes y tendrán
más en cuenta a los más pequeños. Esto conseguirá una vinculación en la
actividad de todos y cada uno de los alumnos del Colegio.
La gymkhana presentará pruebas relacionadas con el mundo de
la caballería. De modo que estén adaptadas a todos los niveles y ayude a los chicos
y chicas a combinar el aprendizaje experiencial y significativo con los
contenidos mínimos sobre este género. Serán los alumnos de 6º de Primaria los
encargados de llevar a cabo estas pruebas.
La clase de cuarto de primaria irá a la salida por la
mañana y participará en la Gymkana de caballería junto con el resto de los
cursos. Puede estar bien que, en el autobús de vuelta se hable con los niños sobre
lo que han aprendido o lo que más les ha gustado de la salida para que hagan un
poco de feedback y reflexionen sobre lo que han visto y aprendido.
Como curso de cuarto es importante que entiendan que tienen
que dar ejemplo a los más pequeños y hacer caso de todo lo que les digan los
cursos mayores. La actividad estará vigilada y controlada por los tutores y
profesores de primaria, pero la idea es que la lleven a cabo los propios
alumnos para que los más mayores adquieran autonomía y liderazgo.
En el día de hoy se pretende que trabajen la competencia
intrapersonal, así como las relaciones con los demás. También queremos que
trabaje la competencia cultural, el aprender a aprender y la competencia lingüística.
Día 4
Se facilitará este día para que los diferentes grupos puedan
ir diseñando la feria del día siguiente. Por este motivo, la tarde de este día
quedará liberada para que los tutores con sus alumnos y alumnas puedan ejecutar
de la mejor forma posible un stand cervantino.
En la clase de cuarto de primaria: a primera hora de
la mañana se trabajará en base a este vídeo en el que se puede ver como en el colegio Joaquín Costa los niños salen a la calle a recitar el Quijote.
Es importante que les expliquemos a los niños que la literatura
(entre otras cosas) está para cambiar el mundo, pero que hay muchas formas de
hacerlo. Los niños de dicho colegio salieron a recitar los textos de El Quijote
fuera, nosotros decidimos dar a conocer los textos y maravillas del Quijote participando
en una feria cervantina. Para ello deberán escoger entre toda la clase la escena
que más les haya llamado la atención, a partir de ahí, es importante que los
niños jueguen con la originalidad y creatividad y trabajen como un verdadero
equipo. Se puede empezar explicándoles que cada uno tiene un “poder” mágico
imprescindible para ese trabajo común. A algunos niños se les da mejor el
pensar las ideas, y a otros el llevarlas a cabo. Cada alumno deberá participar
en la elaboración del stand cervantino desde donde pueda, teniendo en cuenta
sus gustos y preferencias, y que tienen que participar todos con lo mejor de sí
mismos.
Los objetivos principales de este día son la competencia lingüística,
la digital, la intrapersonal, la social y ciudadana, la cultural y artística,
el aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal y la competencia con
el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Día 5
Con motivo de la clausura de la semana literaria, los
alumnos y alumnas presentarán, durante las últimas dos horas de la tarde, lo
que han realizado y aprendido durante la semana. Dentro de los mismos cursos se
pueden haber dividido el contenido que se quiere exponer y el estilo con el que
presentarlo a los familiares que acudan a compartir la experiencia educativa de
sus hijos e hijas.
Durante este tiempo, algunos alumnos podrán representar
alguna escena que escenifique la vida de Don Quijote de La Mancha. También se
puede tener presente que la obra de Cervantes realiza una crítica a la novela
de caballería que en su época estaba en tan alta estima. Si hay un grupo que se
aventure a realizar una reflexión-crítica sobre aquello que hoy también está
"sobrevalorado" también se puede realizar.
Por último, algunos stands contarán con el juego de Kahoot
en el que se invitará a que los padres y madres se enfrenten a los alumnos y
alumnas, para evidenciar, así, los conocimientos adquiridos de estos últimos o
aquello que queda en el recuerdo de los primeros.
Los alumnos de cuarto de primaría se dedicarán por la
mañana a preparar el stand elegido ayer. La última hora antes de comer, la
dedicaremos para hacer una reflexión de todo lo aprendido a lo largo de la
semana. Cada niño escribirá en una hoja que es lo que más le ha gustado o
llamado la atención. Habiendo leído solo la adaptación de la obra principal del
Quijote, se les puede animar a que escriban como continuaría esa historia si
ellos fueran Cervantes.
Por la tarde podrán
enseñar al resto de cursos de primaria el stand que han realizado y ver así
mismo las diferentes ideas de otros cursos. Podrán realizar la actividad Kahoot
con sus padres y amigos para afianzar los conocimientos aprendidos y terminar
esta bonita semana literaria con una sonrisa. ¡Qué bonito es aprender jugando!
En el día cinco se esperan trabajar las competencias: lingüística,
intrapersonal, aprender a aprender y la competencia con el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y natural.
CONCLUSIÓN
Al principio del trabajo fue un poco difícil encontrar otros
estudiantes de la misma asignatura online que pudieran hacer la parte grupal conjunta,
aunque gracias a moodel, nos encontramos Álvaro, Begoña y yo y creamos un grupo.
Nos costó un poco decidir l tema pues al principio no sabíamos si decantarnos
por un autor o por una época. AL final decidimos que Miguel de Cervantes era
nuestra mejor opción.
Comenzamos con una lluvia de ideas creando las actividades
grupales, así como la carta a los padres y al final vimos que las propuestas
anteriormente dichas eran las mejores para nuestros alumnos ya que se englobaban
prácticamente todas las competencias en cada actividad.
En mi opinión hemos trabajado de una manera bastante eficaz y
positiva, y si hubiese sido un proyecto real en un centro educativo me habría
encantado volver a contar con su ayuda e ideas para realizar conjuntamente esta
semana literaria. ¡Ha sido todo un gusto trabajar con vosotros chicos!
En lo referente al futuro docente creo que esta semana literaria es bastante acertada en todos los ámbitos con lo que si en un futuro tengo que organizar algo parecido, seguro que cogeré ideas de este proyecto. Además, espero contar con un equipo de docentes tan involucrado y creativo como los que he tenido en este proyecto.
